庆祝上海戏剧学院建校六十五周年

文汇:这些专业教师、“业余作家”的处女剧作为何能登上唯一的国家级戏剧文学刊物?

文汇 2018-12-12 记者:朱颖婕

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    美国霍巴特丛林小学第56号教室是现代教育史上的一个重要坐标。在这片小天地里,雷夫老师带着一群五年级学生读文学、学历史,沉浸于莎士比亚戏剧的排练,这种基于自由成长和审美体验的育人探索,最终创造出轰动全美的教育奇迹。

    今年暑假,随着第三期“百·千·万字剧”编剧工作坊的开班,浙江省长兴县的某个幽静农舍也成为一群上海大中小学老师的“第56号教室”。近期更有好消息不断传来:学员俞月娥的5000字剧本《公鸡下蛋》登上了唯一的国家级戏剧文学刊物《剧本》,而本月第12期、明年第1期《剧本》还将陆续推出更多学员剧作。很难想象,其实就在一两年前,这些“未来剧作家”们还只是戏剧的“门外汉”。

    “设立工作坊的初衷是为繁荣校园戏剧,培养一批有技术、有情怀的‘播种人’。”工作坊创始人、上海戏剧学院编剧学研究中心主任陆军教授在接受记者专访时谈到,目前我们的基础教育虽未将“戏剧”列为必修课,但国外100多年的教育实践已经证明,兼有美育和德育特征的戏剧教育对孩童的人格锻造、能力开发具有独特作用。

    但需要强调的是,“戏剧教育和传统概念中的戏剧培训不同,比起技巧,它更强调戏剧内在的育人价值。”正确认识戏剧教育的内涵,以及戏剧最本质的创作特质,是“戏剧进校园”的第一步。

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戏剧教育意在滋养人格,让演者获得人生体悟

    作为一门凝练着人类审美品格和精神向度的综合艺术,早在19世纪末,美国实用主义哲学家、教育家杜威就已将戏剧视为一种重要的教学方式。眼下,戏剧也活跃在美国、新西兰等国的中小学课堂,甚至被列入国家教育考核标准。

    在陆军看来,戏剧教育天然具有美育和德育的特征。首先,戏剧是一项契合孩童天性的艺术,因为表现欲、运用肢体和表情的能力以及感知情感的能力是与生俱来的,而戏剧可以帮助孩子们释放这些天性。同时,由于戏剧包含了语言、音乐、舞蹈、光影等多个艺术要素,相比美术课等单一的美育课程,更容易让孩子获得美的多元体验。

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    但戏剧教育的意义绝不止于美感和才艺的认知和习得。陆军说,现代人很少“直视”或“说出”自己内心的困惑和挣扎,这时戏剧就是一种很好的情绪抒发渠道。在这种特别的表达方式中,人们得以完成“内探索”并渐渐接纳自我,在心理学范畴中,这被称为戏剧的疗愈作用。同时,在创作、演绎、观赏戏剧的过程中,人们还能切实感受其中蕴含的生活智慧和人生哲理。这也是近年来,心理剧、历史剧等风靡中小学校园的原因。

    正如上世纪四五十年代便在南开大学倡导新戏的张伯苓先生所说,“戏剧是人生的缩影,舞台上的演练能让演者获得许多人生的体悟,是走上社会的准备。”因此,它是一种人格、精神教育,而非简单的才艺教育。

戏剧教育“播种人”,要有教育情怀和人文关怀

   尽管眼下戏剧教育还未在中小学全面铺开,但一些政策、文件的出台,正助推着戏剧进校园的步伐。2015年,国务院办公厅发布《全面加强和改进学校美育工作的意见》,要求有条件的义务教育阶段学校要增设舞蹈、戏剧、戏曲等教学模块。

   然而,长期关注校园戏剧发展的陆军直言不讳地表示,现在不少幼儿园、中小学、大学里,课本剧、舞台剧等戏剧创作及演出看似搞得“轰轰烈烈”,但大部分师生却将“戏剧”这一概念混淆为了“演讲”“朗诵”“曲艺”等。这让他意识到,繁荣校园戏剧,必须正确认识戏剧教育的内涵。他说,培养一批优秀的戏剧创作人才是校园戏剧生命力的源泉,有了取材自鲜活日常的剧本,然后才能导、才能演,才会有后面的一切。而这首先需要一批爱戏、懂戏,并有志于戏剧教育的老师担当“播种人”。“百·千·万字剧”编剧工作坊由此应运而生。

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   松江区九亭第二小学的“80后”语文教师张熠华报名参加了这次暑期工作坊。在为期12天的封闭式培训中,她与42名学员全情投入在戏剧创作中,从每天早上八点半到晚上十点半,甚至凌晨一两点,不断巩固所学,反复思索。张熠华说,她能感受到,这个面向大中小学教师的编剧工作坊反复强调的不是技巧,而是身为教师的教育情怀,以及身为戏剧创作者的人文关怀。

   “我们一直听到一句话:要做戏剧教育,光有技术是不够的,一定要对教育、国家、历史和人有‘大爱’的情怀。”

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   张熠华计划,未来能够将工作坊“移植”到她所在的九亭二小,在适应日常教学环境、课时安排等实际情况的基础上,把戏剧作为载体,将音乐、美术、体育等学科融会贯通。“我们可能会成立一个戏剧社,向孩子传授一些简单的戏剧创作理念,围绕他们的日常生活经验,师生共同创作一些原创儿童剧,引导孩子们的人格养成和文化审美。”

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